En el ámbito educativo suele asumirse que la responsabilidad de enseñar a expresarse correctamente corresponde exclusivamente a los profesores de Lengua. Sin embargo, Manuel Ondo Ndong sostiene que esa visión resulta insuficiente. Durante una conferencia pronunciada en la Universidad Yacambú, en Venezuela, el académico ecuatoguineano expuso que el dominio del castellano constituye la base sobre la que se construye cualquier aprendizaje, desde las matemáticas hasta la ingeniería o las ciencias. A partir de esta premisa, desarrolló una reflexión sobre la transversalidad de la lengua, el papel de los filólogos y la responsabilidad compartida de todos los docentes en la formación lingüística de los estudiantes.
En este articulo leerás la Síntesis de la Conferencia pronunciada por el profesor Manuel Ondo Ndong en el campus central de la Universidad Yacambú, Salón Libertador, Venezuela, septiembre de 2024.
Me gustaría empezar por mostrar nuestra apreciación y gratitud a la Universidad Yacambú, señor Rector, por la amable acogida a nuestros diez estudiantes de grado en ingenierías, en movilidad estudiantil, y a mí en esta institución académica. Muchas gracias, en nombre del Dr. Paulo Speller, Rector de la Universidad Afroamericana de África Central de Djibloho, la segunda universidad pública en Guinea Ecuatorial.
Estamos muy encantados de encontrarnos acá en este magnífico campus universitario de Cabudare, en la linda e histórica comarca de Barquisimeto. Nos consta que es una de las más antiguas del país, acercándose ya a los cinco siglos desde su fundación. Esperamos que nuestros alumnos sepan aprovechar su pasantía para nutrirse de una experiencia académica internacional de la mano de una de las universidades reputadas por su excelencia académica en la República Bolivariana de Venezuela: la Universidad Yacambú.
Excmo. Señor Dr. Juan Pedro Pereira Medina, Rector de la Universidad Yacambú,
Ilustrísimas autoridades de la cúpula directiva de la institución,
Estimados colegas profesores, en sus respectivos rangos y grados,
Queridos estudiantes
Procuraremos que esta comunicación académica tenga un carácter divulgativo, pues somos conscientes de la naturaleza heterogénea del público asistente.
En principio la exposición estaría orientada esencialmente a la asignatura de lengua española tal como se realiza en el contexto de la educación en Guinea Ecuatorial, antigua colonia española, el único país en África donde el castellano es hablado como lengua materna y oficial. Pero al tratarse de una materia considerada como la más transversal en todo el sistema educativo, me parece que cualquier país miembro de los que formamos la comunidad de la hispanofonía podría reconocerse en el enfoque presentado.
El artículo 4, punto 1 del Título primero de la Constitución ecuatoguineana, relativo a los Principios fundamentales del Estado, sitúa al castellano o español en el primer puesto de las lenguas oficiales de la República de Guinea Ecuatorial. Con base en esta referencia jurídica, esta ponencia sostendrá la tesis de que la lengua castellana es la asignatura más transversal, es decir, el eje en torno al que se realiza cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje en un sistema educativo, como es el caso específico de Guinea Ecuatorial, incluidos todos los ciclos y niveles de enseñanza, desde el parvulario hasta la universidad.
En Guinea Ecuatorial existe una temática controversial tanto en las modalidades de bachillerato como en las carreras universitarias que no son del ámbito de las letras o humanidades, como las ingenierías. Muchos se preguntan por qué tanto se han de preocupar por la propiedad o corrección lingüística si lo suyo son los cálculos, las operaciones de la ingeniería o de economía. Una pregunta habitual entre los estudiantes y algunos profesionales y sobre ella se ha vertido mucha tinta y todavía, a día de hoy, el debate está en curso.
En la Universidad Afroamericana de África Central, la AAUCA, que es donde tengo el honor de impartir cursos de expresión oral y escrita en el español académico y profesional, precisamente en la Facultad de Ingenierías, los directivos tuvieron una tarea complicada al tratar de convencer a la comunidad universitaria de la pertinencia y la necesidad de introducir la unidad de enseñanza de lengua española en todas las carreras ofertadas por la institución.
Es muy importante que el profesorado de todas las áreas de las ciencias tenga despierta la conciencia acerca de la obligatoriedad de forjar en el alumnado global una competencia comunicativa científica, cada uno desde su ámbito de ejercicio. Pues se trata aquí de una tarea multidisciplinar que, en este sentido, exige de todos los docentes una contribución acompañada de una sólida preparación lingüística. Este es el sentido de la transversalidad de la lengua en nuestro sistema. Contrariamente a lo que la enseñanza tradicionalista ha estimado, la exigencia de corrección lingüística y la implantación de metodologías didácticas que permitan desarrollar las habilidades de la lengua común y específica de cada área de conocimiento constituyen una tarea de todos los profesores del plantel, y no una actividad exclusiva de los profesores de lengua. Existe una simultaneidad entre el aprendizaje del lenguaje científico y la adquisición de los conocimientos científicos. Cuando se adquiere o aprende el lenguaje científico, de forma paralela se adquieren los nuevos saberes científicos. No hay intervalos mediales.
Aquí en la República de Venezuela, consta que, según el artículo 9 del título I de la Constitución, “El idioma oficial es el castellano. Los idiomas indígenas también son de uso oficial para los pueblos indígenas, y deben ser respetados en todo el territorio de la Republica”. Otra vez apreciamos el carácter nacionalista y la importancia que el estado le atribuye a la lengua oficial. El Diccionario panhispánico del español jurídico define lengua oficial como Lengua que emplea un Estado para la publicación de sus instrumentos legales y sirve, a la vez, de medio de comunicación para los connacionales. En Guinea, los alumnos y los profesores se expresan en castellano en todas las tareas de enseñanza aprendizaje, en su expresión oral y escrita.
Como, de manera general, nuestro aprendizaje lo realizamos con las palabras, esta es la razón por la cual la expresión verbal, es decir, la oralidad y la escritura, resulta para todo ser humano la herramienta laboral predilecta. Gracias a la palabra podemos organizar nuestro pensamiento y definir nuestras relaciones humanas. Con la palabra somos capaces de construir sociedades, utópicas o reales. Empíricamente, está demostrado que solo el desarrollo de la lengua común y de sus formas especializadas en las diversas áreas del saber puede permitir una mejor construcción de conocimientos. De ahí que esta comunicación insista en el fenómeno de la transversalidad de la lengua en todos los procesos de enseñanza aprendizaje, hasta en las áreas que no son propiamente lingüísticas, por eso hablamos de la didáctica de las matemáticas, didáctica de la física, de la biología, o de las ciencias naturales.
Nuestra experiencia como docentes, investigadores, o como alumnos nos ha enseñado que en todas las disciplinas de nuestros procesos didácticos siempre se practica la comprensión lectora. En este sentido, la gramática viene a ser el instrumento que tenemos todos los implicados en esta tarea para poder expresar adecuadamente cualquier contenido o punto de vista. Se puede afirmar, sin miedo a equivocación, que las competencias comunicativas se practican con todas las asignaturas, no solo con la unidad de lengua castellana.
Veo aquí la idoneidad de mencionar a uno de los hijos predilectos de la República de Venezuela, nacido en Caracas y que precisamente fue uno de los maestros del que más tarde devendría en el Libertador de América, don Simón Bolívar. Me refiero al filólogo y educador, promotor del pensamiento crítico, don Andrés Bello, cuya Gramática de la lengua castellana, a pesar de los años transcurridos desde su publicación, sigue siendo hasta nuestros días una de las mayores referencias en teoría gramatical en el ámbito de estudios de filología hispánica. Amado Alonso, filólogo y lingüista, la considera “un pensamiento vivo y válido”. Y añade: “Lo admirable es que, en su conjunto, aquella construcción ostente al cabo de más de un siglo su plena dignidad y lozanía”. Estos días estoy preparando un trabajo académico sobre la declinación en español, especialmente de los pronombres clíticos, un tema tan bien abordado por el maestro caraqueño en su mencionada obra. Las metodologías de enseñanza de la gramática actuales conciben la lengua como un objeto o algo interno al mismo estudiante o hablante, y no como una serie de instrucciones que se deben conocer de memoria para hablar bien. Un modelo apropiado para que esto sea así es el enfoque comunicativo. Esta metodología no separa los conceptos de enseñar y aprender. La comunicación la consideramos como un proceso, y la lengua es un medio para el logro de un fin.
Debo reconocer y recordar que cada vez más salen nuevos enfoques sobre la gramática, enfoques que muchas veces salen al paso de las teorías ya bien asentadas, como la gramática tradicional, el generativismo de Chomsky, el estructuralismo o funcionalismo de Bloomfield o de Martinet.
Un lingüista de nuestros días, el profesor español José Plácido Ruiz Campillo, por ejemplo, es el fundador de la gramática operativa, una nueva teoría gramatical derivada de la gramática cognitiva, cuyas bases publicó en su tesis doctoral leída a finales del siglo XX, en 1995.
Como gramático, de la Escuela Lingüística de Oviedo, que está en la génesis misma del funcionalismo lingüístico del área hispánica, estoy a favor de una lengua estándar, universitaria y especializada. Evidentemente, esto no significa que tengamos que despojarnos de los localismos, los guineanismos, los cubanismos o los venezolanismos, que forman parte de la idiosincrasia de nuestros pueblos hispanófonos. Somos una comunidad de veintiuna naciones.
La parte de la exposición que iniciamos ahora va a tener como referencia argumental la utilidad de la gramática del español y la subciencia de la Sintaxis, por cuanto que la primera nos permite organizar el pensamiento y es, por excelencia, el arte de escribir, tal como indica su etimología en griego, “grammatiké”; es una rama de la lingüística que se ocupa de estudiar la forma y la composición de las palabras, así como la organización que estas tienen dentro del ámbito de la oración.
¿Para qué nos sirve la sintaxis? ¿Es necesario saber la sintaxis para desenvolverse en sociedad? Hablando del hombre, la primera aproximación al estudio de la persona se remonta a la Antigüedad griega, con la filosofía de Aristóteles. La lengua, cualquiera que fuere, como producto social que es, tiene en el hombre su punto de desarrollo. Con la comunicación verbal, nos interrelacionamos y comunicamos a los demás nuestras emociones.
En efecto, esta es la tendencia actual de los estudios gramaticales en el mundo académico.
En muchos de mis cursos en la universidad para carreras de filología hispánica, los estudiantes siguen las teorías gramaticales generales, pero luego los orientamos a los principios de la Escuela Lingüística de Oviedo, la primera de corte funcionalista en el ámbito hispánico, liderada por el maestro Emilio Alarcos, cuyos discípulos son a día de hoy las mayores figuras académicas de referencia en cuanto a la gramática normativa del español en todo el mundo de la hispanofonía, y en países no hispanófonos con cátedras de español en sus universidades.
Evidentemente, nuestros localismos y variantes dialectales tienen su ámbito de uso y permanecerán siempre. Nunca desaparecerá el caraqueño, la variante del español de la ciudad de Caracas y en grandes estados como Miranda o Carabobo; ni mucho menos el guaro, el reflejo idiosincrásico del estado Lara en el que nos encontramos ahora.
En 1970 el teórico de la literatura y filósofo francés Louis Althusser inició una serie de publicaciones sobre un concepto hasta entonces nuevo: los aparatos ideológicos de Estado. En la teoría de la socio-crítica del estudioso Edmond Cros, los aparatos ideológicos del Estado comprenden diversos organismos e instituciones, tales como el aparato administrativo, policial, jurídico, los medios de comunicación social, la iglesia, la universidad, etc. Todos ellos tienen una influencia enorme en la formación de una consciencia social y la conducta de los ciudadanos. Todas estas instituciones educan a la sociedad, cada una a su manera. Como he señalado anteriormente, la lengua es un fenómeno social, pero la adopción de cualquier expresión o término lingüístico debería hacerse según la norma estándar del idioma, más allá de las características de los regionalismos o indigenismos que puedan ofrecer los países miembros. Los investigadores de lengua actuamos como lo que los juristas llaman notarios. Primero se produce el uso de términos, luego los registramos para después pronunciarnos sobre su idoneidad o pertinencia. Todos los países poseen modismos, que el Diccionario académico define como Expresión fija, privativa de una lengua, cuyo significado no se deduce de las palabras que la forman.
Hay un académico de Guinea Ecuatorial, Dr. Anacleto Olo Mibuy, que ha forjado el uso de ciertos modismos bantuófonos en el español. Por ejemplo, en Guinea podemos decir «Mi corazón está en el aceite», que en el español peninsular tendría el sentido de un corazón que rebosa de alegría.
Los docentes y los investigadores de todas las ramas del saber, los profesionales de los medios de comunicación social, la iglesia y el cuerpo castrense somos todos unas autoridades morales, es decir, personas que se desempeñan de acuerdo a lo que se espera de ellas desde los ámbitos de sus competencias. Las instituciones en las que ejercemos nuestra tarea profesional son, como se ha indicado arriba, aparatos ideológicos del Estado, con una gran influencia social.
En este punto, querría volver la mirada hacia los diez estudiantes ecuatoguineanos amablemente acogidos en esta institución, y de los que soy tutor. El sociólogo M. Verret (1975) forjó una teoría en didáctica que ya ha mostrado su eficiencia durante décadas en todos los ámbitos universitarios del mundo: la transposición didáctica. Para este autor, la didáctica es “la transmisión de aquellos que saben a aquellos que no saben. De aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden”. Ustedes han venido a aprender. Recuerden, pues, que están en la Yacambú para recibir enseñanzas de aquellos que ya saben, para recibir lecciones de aquellos que ya aprendieron.
En este sentido, una de las tareas de los filólogos, el profesorado de lengua y la academia de la lengua sería producir conocimiento, presentar regularmente comunicaciones sobre las normas lingüísticas estándares, erigirse en prototipos de expresión lingüística. Enderezar un árbol ya muy arraigado y que ha alcanzado cierta altura es una tarea difícil. Deben forjarse hábitos académicos fidedignos desde los ciclos de la enseñanza de base. En psicopedagogía se resalta que el aprendizaje de las normas ortográficas y gramaticales es un proceso lento, que se suele adquirir en la primera etapa de educación, es decir, en el preescolar y en primaria, y mucho antes de estos ciclos: en el hogar. Si se sale mal de ellas, lo más probable es que se llegue a la enseñanza secundaria y universitaria, las etapas adultas, con ciertas deficiencias, en ortografía y en gramática. Creo que esta es la razón por la que el maestro o profesor es, muchas veces, el blanco de todos los tiros en caso de ineficiencia observable en el alumnado.
La sintaxis sirve para pensar y expresarse mejor. Nos ayuda a estructurar y organizar lo que pensamos y lo que decimos. La sintaxis es una herramienta esencial para poder expresarnos con claridad. Si no se tiene un buen dominio de la sintaxis, no es posible hablar y escribir con corrección y propiedad.
La lengua es la puerta de acceso al conocimiento del mundo, de la ciencia y de la cultura. Todas las asignaturas de un sistema educativo, sin excepción, deben enseñar la competencia comunicativa. La resolución de cualquier problema de matemáticas, o de física, por ejemplo, requiere de manera obligada una comprensión lectora igual que en un comentario literario, un comentario de texto filosófico, histórico o de cualquier otra asignatura. Por lo tanto, la asignatura de lengua española o lengua castellana resulta la más transversal en todo proceso de enseñanza-aprendizaje en un sistema educativo, en el caso de Guinea Ecuatorial. Quien dice todo proceso de enseñanza-aprendizaje dice las interacciones en todas las asignaturas del plan curricular nacional: clases de matemáticas, dibujo, biología, informática, química, geografía, filosofía, y ustedes pueden continuar con la lista.
Muchas gracias por su atención
